7個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)決定一堂好課的成敗-鄭州市第一〇二高級(jí)中學(xué)

一節(jié)好課，是由許許多多耐人尋味的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。更多時(shí)候，體現(xiàn)在那些現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)智慧上。

這幾個(gè)不被注意的教學(xué)細(xì)節(jié)，是決定一堂課成敗的關(guān)鍵。

1、提前幾分鐘進(jìn)教室

每節(jié)課課前有兩分鐘預(yù)備時(shí)間。語(yǔ)文教師都知道，不少學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)文不預(yù)習(xí)也能聽(tīng)得懂。大多數(shù)學(xué)生正式上課鈴響后，才停止嬉鬧，拿出課本，到完全集中思想進(jìn)入上課狀態(tài)，幾分鐘已經(jīng)過(guò)去了。如果教師使用課件，打開(kāi)電腦，拷入課件，也需要幾分鐘。

基于上述原因，教師要提前幾分鐘進(jìn)入教室，用這幾分鐘做好課前準(zhǔn)備，同時(shí)檢查預(yù)習(xí)，這對(duì)不預(yù)習(xí)的學(xué)生是無(wú)聲的批評(píng)，久而久之，能促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣；一節(jié)課節(jié)省幾分鐘，一個(gè)學(xué)期節(jié)省的時(shí)間就很可觀。

豐子愷在《懷李叔同先生》一文中描寫(xiě)課前的情景：“搖過(guò)預(yù)備鈴，我們走向音樂(lè)教室，推進(jìn)門(mén)去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺(tái)上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著或笑著、罵著而推進(jìn)門(mén)去的同學(xué)……低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里?！薄昂髞?lái)我們知道他這脾氣，上音樂(lè)課必早到。故上課鈴響時(shí)，同學(xué)早已到齊。”

可見(jiàn)教師提前幾分鐘進(jìn)教室，客觀上能督促學(xué)生自覺(jué)做好課前準(zhǔn)備，提前進(jìn)入上課狀態(tài)。這幾分鐘，對(duì)快速激活學(xué)生思維，提高課堂效率有重要的意義。

2、用平易的口語(yǔ)“講”

講課的語(yǔ)言，重在“講”，應(yīng)用口語(yǔ)和學(xué)生溝通。有的教師上課像宣讀論文，充滿學(xué)究氣；有的教師上課追求時(shí)尚，生搬流行歌詞，硬套網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，本想幽默，反致低俗。

印象最深的是一位教師上郁達(dá)夫的《故都的秋》，一節(jié)課全用散文化的語(yǔ)言和抒情性的語(yǔ)調(diào)。這種煽情的語(yǔ)言，和學(xué)究氣、俗氣一樣都缺乏即興的靈動(dòng)。這種語(yǔ)言，聽(tīng)上去雖美，但用于教學(xué)，只能偶爾點(diǎn)綴一下。

課堂是師生對(duì)話、生生對(duì)話的場(chǎng)所，口語(yǔ)的對(duì)話平易、自然、隨性、靈動(dòng)，能給學(xué)生以親近感。講課的語(yǔ)速太快，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不清，反應(yīng)跟不上。提醒學(xué)生思考時(shí)，語(yǔ)速可以慢一些，個(gè)別詞句甚至需要拖得長(zhǎng)一些。語(yǔ)調(diào)不能平，要隨情感起伏。平淡單調(diào)的聲音，令人發(fā)困，催人入睡。平易親切、緩急有致、跌宕起伏的語(yǔ)言，能營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛。

3、不要踞守講臺(tái)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情景隨時(shí)走到學(xué)生中去。學(xué)生自讀文本或分組討論時(shí)，教師要走下講臺(tái)，到學(xué)生中巡視，即時(shí)了解學(xué)情，解答疑問(wèn)，以便組織下一步教學(xué)。課堂討論，后排的學(xué)生、聲音比較低的學(xué)生發(fā)言，教師要走近他們，只有走近他們，聽(tīng)清發(fā)言內(nèi)容，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，才能有針對(duì)性地組織下一步教學(xué)。

如果教師始終不離講臺(tái)，就難以了解學(xué)生當(dāng)下閱讀中存在的問(wèn)題，小組討論時(shí)產(chǎn)生的分歧；聽(tīng)不清學(xué)生的話語(yǔ)，就不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度，就不能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)然就無(wú)法有效地組織下一步教學(xué)。

教師走近發(fā)言的學(xué)生，是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。走近學(xué)生，不僅縮短了與學(xué)生的空間距離，也拉近了與學(xué)生的心理距離。這樣，教師可以了解學(xué)生思考問(wèn)題的特點(diǎn)，分析問(wèn)題的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，這有助于教師分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，使教學(xué)更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)。

4、眼中要有每個(gè)學(xué)生

《老殘游記》描寫(xiě)王小玉說(shuō)書(shū)，她“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看，連那坐在遠(yuǎn)遠(yuǎn)墻角子里的人，都覺(jué)得王小玉看見(jiàn)我了?！边@效果，不只因?yàn)橥跣∮裼须p美麗的眼睛，還因?yàn)橥跣∮竦哪抗?。教師不必像王小玉那樣顧盼生姿，但?yīng)該有王小玉那樣的“注意”。

有的教師上課，像對(duì)著空氣說(shuō)話，根本不看學(xué)生，也不注意學(xué)生的反應(yīng)，只想著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。討論時(shí)，有的學(xué)生手舉得高高的，可教師就是看不見(jiàn)，不是視而不見(jiàn)，確實(shí)是根本沒(méi)有看見(jiàn)。曾見(jiàn)一個(gè)學(xué)生一節(jié)課連續(xù)三次舉手，要求表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，幾乎要站起來(lái)了，遺憾的是教師一直沒(méi)有看見(jiàn)，最終這只手失望地放下了，直到下課，這只放下的手再也沒(méi)有舉起過(guò)。這個(gè)學(xué)生的積極性很可能已經(jīng)受到挫傷。

教師要時(shí)時(shí)掃視整個(gè)教室，觀察學(xué)生的表情，判斷他們對(duì)同學(xué)、教師的觀點(diǎn)，是贊同，還是反對(duì)；是有疑問(wèn)，還是想作補(bǔ)充，以便靈活采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

5、請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言要斟酌

課堂上的發(fā)言，請(qǐng)誰(shuí)，不請(qǐng)誰(shuí)；先請(qǐng)誰(shuí)，后請(qǐng)誰(shuí)，不是稀松平常的事，這關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生參與的熱情。

對(duì)待討論，學(xué)生的表現(xiàn)有三類(lèi)：

一，不愿發(fā)言。他們擔(dān)心被提問(wèn)，有意回避教師的目光，大多是因?yàn)閷?duì)討論的問(wèn)題沒(méi)有考慮成熟、沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)，因此最好不要請(qǐng)他們發(fā)言，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，還可能傷害他們的自尊心。

二，不主動(dòng)要求發(fā)言。他們不看教師，也不回避教師的目光，這樣的學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有自己的看法，但沒(méi)有表達(dá)的欲望，參與的積極性不高，但如果被教師請(qǐng)到，也能闡明自己的觀點(diǎn)。

三，主動(dòng)要求發(fā)言。這其中又有兩種表現(xiàn)：舉手要求發(fā)言；不舉手，抬頭挺胸，眼睛看著教師以示要求發(fā)言。

討論時(shí)，請(qǐng)誰(shuí)發(fā)言，要根據(jù)具體情況決定。如果要鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，就請(qǐng)那些不主動(dòng)發(fā)言者。如果想激起思想碰撞，把問(wèn)題推向深入，就請(qǐng)那些從神色上看明顯持不同意見(jiàn)者。如果教師想判斷講解的效果，可以選擇中等層次的學(xué)生發(fā)言。那些有發(fā)言要求而不好意思舉手的學(xué)生，通常性格內(nèi)向，比較拘謹(jǐn)，教師要給他們較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

如有許多學(xué)生舉手，一般遵守兩個(gè)優(yōu)先的原則：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu)先，并向?qū)W生講明這個(gè)原則。這有利于保持學(xué)生參與的熱情，熱情高，發(fā)言的學(xué)生多，思維就活，思路就寬。

6、師生互動(dòng)有技巧

一些學(xué)生發(fā)言邊想邊說(shuō)，斷斷續(xù)續(xù)，甚至卡殼。這時(shí)其他學(xué)生往往很不耐煩，有的低聲議論，有的大聲提示，這會(huì)使發(fā)言的學(xué)生更加緊張。

面對(duì)這種情況，教師必須適度參與，但要講究技巧。教師要集中思想，努力從學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴、啰啰唆唆的話語(yǔ)中，分析判斷他想表達(dá)的思想觀點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。如果學(xué)生仍然找不到合適的語(yǔ)言，就以商量的口吻提供語(yǔ)句和他一道斟酌，引導(dǎo)他說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。還可以征得發(fā)言者的同意，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生共同思考、尋找合適的語(yǔ)句，把觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

這樣既維護(hù)了發(fā)言者的自尊心，還使班級(jí)分散的注意力集中了，課堂有序了。一旦學(xué)生參與的熱情被充分激發(fā)，往往會(huì)柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)。

7、歸納發(fā)言說(shuō)亮點(diǎn)

學(xué)生發(fā)言，因其多為即興，往往思維不夠縝密，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。因此，教師要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，歸納其主要觀點(diǎn)，使繼續(xù)進(jìn)行的討論具有針對(duì)性。評(píng)價(jià)歸納，應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)：發(fā)言，要努力組織好自己的語(yǔ)言；傾聽(tīng)，要認(rèn)真而有耐心。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的出乎教師的預(yù)料，會(huì)給教師打開(kāi)另一扇思考之門(mén)；學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，常能突破教師的成見(jiàn)，會(huì)為教師撥動(dòng)另一根思想之弦。

歸納評(píng)價(jià)，教師要現(xiàn)身說(shuō)法，告訴全班學(xué)生，剛才的發(fā)言，令我獲得了哪些啟發(fā)，使我產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)。這是對(duì)發(fā)言者最好的評(píng)價(jià)，也是告訴傾聽(tīng)者，那看似雜亂無(wú)章的發(fā)言，常閃耀著智慧的火花，能照亮“我”思考的大門(mén)。在潛移默化中，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成尊重別人發(fā)言的習(xí)慣，形成傾聽(tīng)別人發(fā)言的修養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)別人思想閃光點(diǎn)的能力。并且課上一點(diǎn)智慧的火花，都可能播下思想的火種。

現(xiàn)代課堂是民主的，是以人為本的，是動(dòng)態(tài)生成的。在這樣的課堂里，學(xué)生的參與是主動(dòng)的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。而教師的一舉一動(dòng)，一笑一顰，直接影響著課堂的走向，都體現(xiàn)出教師對(duì)教育的理解。在改變觀念的同時(shí)，我們更應(yīng)該注重從細(xì)節(jié)開(kāi)始的革命，從這些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的處理策略開(kāi)始改變我們的教學(xué)行為。