在老師和學生“換位”的日子里
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2015-12-04 導語：如何才能和學生打成一片，讓工作更接地氣，教師不妨嘗試做兩天“學生”，這種不一樣的經(jīng)歷，你有嗎？
讀懂學生 讓課堂更有效
我一直以為，當我和學生換位，我來當兩天學生時，我一定是最優(yōu)秀的，也一定會異常輕松。但當我真正坐在教室里和學生一起上課、寫作業(yè)、參加班級活動時，我發(fā)現(xiàn)做一個好學生真的不容易。
聽不懂的尷尬。
在第一天的英語課上，我徹底被震撼了。教英語的陳老師采用全英文教學，讓我這個已經(jīng)有20年教齡的老師也有些不適應，很多內(nèi)容都聽不懂。
我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)全班同學都腰桿挺得筆直，認真聽講。下課了，我問旁邊的一個同學：“陳老師講的你能聽明白嗎？”他搖搖頭。
我聽后，心中不由泛起一陣同情。其實，遇到這種情況，我們往往會選擇逃避，或是做自己喜歡的事，但學生卻一直堅持著，他們的內(nèi)心一定異常煎熬。
唱不好的羞澀。
在音樂課上，胡老師教了一首新歌。由于我在上學時沒有受到良好的音樂熏陶，因此我學得異常認真。但在胡老師檢查每個同學獨唱的時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來自己“五音不全”，總是跑調(diào)。
同學們的一片笑聲，讓我顏面掃地，很是不悅。但想想我的課堂，當我提問到一些有難度的數(shù)學題時，為什么沒有顧及學生的感受呢？
跑不動的無助。
由于太久沒有運動，在“○型跑”的過程中我累得上氣不接下氣。在堅持繼續(xù)跑完的過程中，我不禁聯(lián)想到，原來自己一直只是在一旁督促學生跑步，并沒有和他們一起跑。
這兩天的鍛煉，讓我真正體會到運動能夠讓人堅強并充滿力量。以后，我要每天和學生一起運動，一起“同甘苦，共患難”。
寫不完的作業(yè)。
各科的作業(yè)都比較多，我在寫家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，原來我只是為了完成老師布置的作業(yè)而寫，并沒有去思考如何學更有效。我在寫作業(yè)上花費了大量的時間，讀課外讀物的時間所剩無幾。
我不禁思考，我能否不再為學生布置過于繁重的家庭作業(yè)，而是給學生更多反思的時間，讓學生在課下有更多的時間閱讀自己感興趣的書目，發(fā)展出自己的興趣愛好。
原來，學生也有這么多“苦衷”。
作為教師，我們應該蹲下身子，與學生平等對話。
讀懂學生是教師畢生的功課
作為教師，我們是否應該好好反思一下自己的教學行為，看看我們是否真正讀懂了學生，是否真正促進了學生的發(fā)展。
當我們真正讀懂了學生，我們便會發(fā)現(xiàn)，每個學生身上都有閃光點，幸福也早已躍然紙上。
讀懂學生，用童心感受童心，讓課堂充滿智慧，讓教師充滿思想，讓教育充滿幸福。
做了兩節(jié)課的“學困生”。
星期四和星期五，我當了兩天的學生，還當了兩節(jié)課的“學困生”。
我任教的學科是數(shù)學。曾經(jīng)，我也教過語文、美術、體育等。在這兩天的課程中，除了音樂課，其他科目對我來說都比較得心應手。因為少時我從來沒有上過音樂課，連最簡單的樂譜都看不懂。這節(jié)課，我成了一個徹頭徹尾的“學困生”。
在第一節(jié)音樂課上，老師在認真地上課，我也聚精會神地聽著，一會兒緊盯嘴形，一會兒隨聲附和。漸漸地，我覺得老師的語調(diào)越來越快，我開始懵懵懂懂，眼忙耳亂。
我對自己說：“跟上，集中！”但似乎就在一瞬間，我還是“掉隊”了。在接下來的齊唱中，我強迫自己迎頭趕上，可腦子一片空白，我只能濫竽充數(shù)……
第二天的音樂課上，老師檢查上一節(jié)課學的歌曲，并點名獨唱。我看到其他同學盡情地唱著，雖然我也盡力去模仿，但我感到那些音調(diào)對我來說依然陌生。
在講到唱法時，也許老師覺得全班大部分同學都能掌握，并沒有多講。但對于我這個音樂“學困生”來說，卻顯得更加茫然。于是，我只能傻傻地坐著、看著、聽著，最終還是沒有學會唱這首歌。
終于，下課鈴響了，我的“學困生”經(jīng)歷也結束了，我第一次深深體會到學困生的學習竟是如此“困苦”。
再回想我的班級中的“學困生”，他們每天置身于課堂，重復著像我當學生一樣的焦慮狀態(tài)，有時還要遭遇老師熱情而無奈地提醒、教誨和抱怨。可想而知，他們的內(nèi)心是多么糾結。
就連我自己也常常對他們說：“你為什么還不會呢？”“上課要集中精力，瞧其他同學多專注！”看起來，我很關心學生，真心為他們好，實際上，我并不了解他們內(nèi)心世界的真實想法，沒有站在他們的角度去思考問題，因此沒有達到理想的教學效果。
我現(xiàn)在所教的班中就有這樣一個“學困生”，他的各科學習成績都很不理想。每次上課，他都好像一個局外人。無論是同學們一起學習還是一起激烈討論問題，他都安然不動，完全沉浸在自己的世界中。他也從沒按時完成過作業(yè)，即使做了也是錯誤連篇。
而我也并沒有切實有效地幫助他，只是向他重復提這些問題，每次他都無法回應。我雖然也很關心他，但對他的關愛和幫助都沒有真正做到實處。
“學困生”的經(jīng)歷讓我重新了解了學生的心理，也體會到他們的困苦。我要更加地關注他們，滿足他們成長所需的同時，用最有效的方式幫助他們成長。
“差生”之苦。
我曾參加過一個成人英語學習班，由于英語基礎比較弱，聽課時，我感到前所未有的壓力。
還記得那一天，老師在講臺上講得神采飛揚，變化著各個環(huán)節(jié)：聽力、錄像觀看、閱讀練習，等等。可是，我和幾個同學卻昏昏欲睡。偶然回過神來，也只是頻繁地看著手機上的時間，期待著下課的到來。
注意力并不集中，再加上基礎薄弱，讓我完全聽不懂老師所講的內(nèi)容。尤其雪上加霜的是，老師對跟上進度的同學大加贊賞，更讓我泄氣無比。
這一天的痛苦經(jīng)歷，讓我體會到做“差生”的不易，也讓我對班上的“差生”多了一份關注，多了一份耐心，時刻思考如何幫助他們提高學業(yè)，重拾自信。為此，我結合自己多年的教學經(jīng)驗，總結出以下幾點：
精心設計課堂提問，讓不同層次的學生都能巧妙地回答。
無論哪一門學科，課堂的內(nèi)容都可以分解成不同難度的問題。不同的難度值，讓不同層次的學生參與，這樣才能調(diào)動學生的積極性，讓幾個人的課堂變成全班學生的課堂。
巧妙安排課堂活動，讓每個學生都積極參與進來。
“差生”通常文化課基礎薄弱。教師在關注他們的同時，備課也要做好充分的準備，選擇適合的內(nèi)容和形式，巧妙地設計各種活動，讓學生適時地參與進來。
多元評價相結合，讓所有學生都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。
多元評價包括評價內(nèi)容、評價形式、評價主體。評價內(nèi)容包括聽課過程中專注程度的評價、傾聽和發(fā)言的評價、合作學習的評價，等等。
評價形式是將個人評價、學習小組評價、大組評價相結合。評價形式可以是組員評價、同桌評價，等等，避免教師個人的主觀評價。
只有將評價多元化，學生的閃光點才能真正被挖掘，才能讓他們體會到被關注、被欣賞的自豪感。
真正做過“差生”后 才能體會到“差生”之苦
其實，“差生”也很煎熬，他們也很想在各方面做好。但由于他們在課堂上跟不上老師的進度，成績落后，導致產(chǎn)生了消極心理。于是，自控力較差的“差生”便想辦法打發(fā)時間，一些“搗蛋”的行為就隨之產(chǎn)生。作為教師，我們要真正做到“因材施教”，用心于教學，善待每一個“差生”，助力每一個“差生”擁有最燦爛的明天。
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