集小善成溪流----寫在歲末
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2012-03-19
到了年底，就學(xué)校而言，面臨期末，面臨一個學(xué)期的工作總結(jié)，面臨新的一年的計劃，似乎著實忙得很。但，抽出一點時間整理一下自十月份以來開展的小課題研究，完全可能。
從四十一個老師申報課題立項開始，我的內(nèi)心就極為矛盾：選上的自然要跟著一起開始一段共同研究成長的旅程，不管過程中是不是有人會掉隊，但出發(fā)了本身就是一個很好的開端。讓我糾結(jié)的是積極申報了卻沒有入選的那些人，會不會受到傷害自此對課題研究不再有熱情？但要在那么大一個團(tuán)隊開始一項從來沒有這樣做過課題研究的工作，我們帶得動嗎？胡老師一遍遍重申在其他學(xué)校指導(dǎo)課題出現(xiàn)的問題：因為人員太多最后不了了之。而我確確實實希望能夠扎扎實實開展小課題研究，再三猶豫，最后還是下定決心，帶領(lǐng)一部分人先行一步。
要想帶好二十一個人邁出成功的第一步，課題研究的紀(jì)律是不能缺少的。在學(xué)校，很多人身兼數(shù)職，學(xué)校又有很多事情工作，忙！每個人我相信都有充足的理由這樣說。如果不規(guī)定好課題研究的過程性要求，恐怕研究走不了多久就會落入形式。
每周二全天，胡老師一大早風(fēng)塵仆仆趕來，有問題的老師可以提問，沒有提問者就觀課，觀課之后很快就會在博客里面出現(xiàn)評課內(nèi)容，胡老師本著鼓勵為主，指導(dǎo)為輔的原則，不斷發(fā)現(xiàn)著老師們課堂里的亮點，為在課改之路上獨(dú)行的老師們帶來了鼓舞和溫暖。下午第三節(jié)課，二十四個人齊聚閱覽室，或是胡老師的講座、點評，或是老師們的交流提問，除了偶爾有因公出差和病假在家的，每一次幾乎沒有缺席的，有的班主任因為看班來得遲了點，大家就起個小哄“買水果的人來了”，意思是遲到者作為懲罰，下次要給大家?guī)c水果以示彌補(bǔ)。作為過程性管理，我們需要將研究的過程顯性化，教學(xué)反思作為最有效的平臺，成為我們的首選。兩周最少一篇原創(chuàng)教學(xué)反思，發(fā)送至自己的博客，我們定期將教師們的反思整理打印出來進(jìn)行交流。
課題研究從開始的立項，到不斷的修改：題目的要點矛盾了、多點化了、不清晰不明了了、分類不恰切了。到實驗開始，有的人漸漸發(fā)現(xiàn)問題似乎撤出一個線頭拽出千頭萬緒，越扯越多，無從下手了；有的人發(fā)現(xiàn)在做的課題關(guān)注的對象過多，無法深入進(jìn)行觀察；有的人在做的過程中一邊不斷學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，一邊不斷地嘗試比較，選出最優(yōu)方案；有的人從最初的一行博文到現(xiàn)在洋洋灑灑一大篇，字字珠璣，充滿了思考的睿智和行動的堅定。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，從模仿別人到自己開始琢磨，老師們扎扎實實地邁出了一大步。在交流的過程中，大家暢談自己的心得，聽的人若有所悟者有之，茅塞頓開者有之……胡老師始終抓住教師們困惑的核心予以最直接的指導(dǎo)，“成長的路有多遠(yuǎn)？”“反思的價值在哪里？”“課題研究問題越來越多怎么辦？”
成長的路三年算不算長？與自己的職業(yè)生涯相比，這是一條成為名師的捷徑；反思的價值在哪里？當(dāng)我們通過反思提升了思考力、總結(jié)力、改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，善莫大焉；問題越來越多說明我們在思考，在行動，我們把出現(xiàn)的問題列出來分類，把最核心的急需要解決的問題放在前面解決，其他的暫且擱置，等我們解決了關(guān)鍵問題再來著手研究解決這些問題。
小課題研究被很多教師稱為“草根課題”，它帶著田野的泥土氣息，和老師們的教育教學(xué)生活很貼近，關(guān)鍵是小課題研究的點小、時間段、過程容易把握、見效快，老師們易于操作，所以更易為老師們接受。我們的課題都是老師們在教學(xué)中最困惑、最亟待解決的問題，通過課題研究的方式尋找解決途徑。不貪多求大，不需要高深莫測的理論嚇唬人，我們開始行動，開始思考，通過反思將我們的做法呈現(xiàn)出來，積小成多，不祈求集成大江大河，成為小溪也是收獲！
這就是我們課題研究的價值！
2011-12-20
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