抓身教言教 促繼續(xù)創(chuàng)新-鄭州市第一〇二高級中學

——初二年級班主任工作的實踐與體會

    現(xiàn)在學生已經(jīng)進入初二年級，是學生的青春發(fā)育期，也是學生思想最活躍的時候，在這個階段各種情況都會發(fā)生，各種情況我們都無法預見到。尤其是學生思想上的波動, 需要下很大的功夫去做。提起我們初二年級，學校領導都認為我們年級紀律穩(wěn)定，教學秩序井然，這些和班主任老師的努力分不開的，這學期我們初二年級的八位班主任主要做了以下幾個方面的工作：

一、 民主建班,以制理班;以人為本,自主管理。 
    讓學生自己去管理班級，學生是班級工作的管理者 。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，應讓學生明確：全班每個同學是組成班集體的一分子。應積極主動地群策群力，熱愛、關心班集體，為搞好班集體出謀獻計，為班集體爭光添彩。 

    在班級管理中，班主任更要轉換視角，把學生看作參與管理者而非受管理者，在學校班級的各項活動中主動“讓權”，激發(fā)他們的主體意識，從而更好地發(fā)揮學生最大的主動性和創(chuàng)造性。初二八班的王桂芝老師是這樣做的：班干部分工明確，任務到位，班長全面負責，副班長分片包干，其它班委及課代表分抓各線，形成面、線、點一體的管理機制，這樣分工細致，管理具體，班集體內(nèi)大到學習紀律、出勤紀律、集會紀律等，小到教室、室外的清潔區(qū)，教室的門、窗、椅等公物的愛護均逐一落實到人。做到班級管理有章可循，有據(jù)可查，使得班級日常各項管理工作條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。就因為王老師管理有方，所以她所帶的班級連續(xù)四次達到優(yōu)秀班。

    “沒有規(guī)矩，不成方圓”，注重發(fā)揮學生的主體作用，并不是不要管理制度，而是要讓學生在班主任的間接調(diào)控下自主管理,自主教育。學生是班級的主人，班主任的職責應該是協(xié)調(diào)引導，而不能是包辦一切，應該給學生最大的自主權。
    班訓班規(guī)的形成，傳統(tǒng)的做法是班主任擬定條款，這樣在一定程度上讓學生形成逆反心理，造成一定的抵觸情緒，收效不大。我的做法是：開學初，先在班級講優(yōu)秀班集體的事跡，從而讓學生明白制定一套切實可行而又推動班級發(fā)展的班訓班規(guī)的必要性和重要性；然后通過個人建議、小組討論、班會等形式，引導學生反復斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能讓全班同學共勉的起到激勵警戒作用的班訓、班規(guī)和班紀。從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀、行為規(guī)范等方面，提出了明確而具體的目標和確保目標實現(xiàn)的措施。由于這些目標和措施完全是由同學們自己商定的，有切實可行的近期目標，也有高瞻遠矚的遠期目標，所以同學們在完成時，就顯得更主動，更有信心，更得心應手。班訓、班規(guī)制定出來了，不實施等于一紙空白。作為班主任應引導全班學生學習班訓、班規(guī)，要求他們自覺按要求去做，互相督促，勉勵自己，使其成為班訓班規(guī)的實施者。
    古人說得好：“水能載舟，亦能覆舟”。班委不實行“終身制”，同學們有權選出自己的班委，更有權罷免班委，也就是說，班委同學的工作時時刻刻受全體同學們的監(jiān)督。初二三班的班主任鄭婕老師就是實行的班干部輪換制，能者上，庸者下。充分發(fā)揮學生的作用，而作為班主任的她主要起到的是指導、疏導、引導的作用。在全面了解學生的基礎上，充分發(fā)揮每個學生的特點和優(yōu)勢，使每位學生感到“英雄有用武之地，”所以學生的干勁很足，不管是哪位同學做班委，對工作都竭盡全力，唯恐落選。鄭老師盡管身體不好，但她總是帶病工作，她所帶的班級秩序良好，比較穩(wěn)定，當然這跟鄭老師的管理是分不開的。

    我覺得一個班集體就像一盤棋，集體中的每個成員就像一個棋子，怎樣各顯其能，全在于班主任的調(diào)動指揮。班級管理中，班主任應發(fā)揮參謀作用，讓百分之百的學生任職，這樣每個棋子，每位學生都能揚長避短，施展自己的才能，班主任也能從繁重的工作中解脫出來。

二、尊重個性，用發(fā)展的眼光看待每一名學生。
    學生的個性沒有好壞之別，關鍵在于教師的引導，要使學生健康的成長，首先要從尊重個性方面去努力，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學生要有耐心，要想方設法地幫助他們?nèi)ジ恼?，把學生當作成長中的生命去看待。
    英國教育專家約翰·洛克曾經(jīng)說過這樣的話：“你要他的心里接受你的教導或者增加知識，你就應使他保持一種安閑逸靜的氣性，你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在震動的紙上寫上平正的文字是一樣?！?這段話啟發(fā)我們在批評學生時注意時間、場合、方法和態(tài)度，在師生之間形成一種寬松氣氛，為學生接受教師批評創(chuàng)造良好的心理境界，這樣才能達到批評的效果。初二四班的錢芳老師在教育學生方面遵循直面學生的得與失的原則，采用學生樂于接受的教育方法，幫其改正錯誤。如：不停止講課批評學生，避免造成大部分學生反感；批評的語言誠懇、溫和，方法靈活多樣，有時講故事啟發(fā)，有時讓學生自己總結，有時表揚其他同學來達到批評個別同學的目的，對于自尊心較強的同學，當他已經(jīng)意識到自己的錯誤時，一個暗示的眼神可能比指責性的批評更有效果。對于批評而言，錢老師得做法是嚴責其過，寬容其人。嚴責其過是為了讓孩子明白自己錯在哪，寬容其人是為了保持孩子的自尊心，使其擁有改正錯誤的信心。這一點值得我們借鑒。

    初二六班的班主任汪愛莉老師在班級管理中有獨到做法，她樹立“班級無小事，事事皆育人”的觀念，從細節(jié)入手抓班風，做到勤于觀察、勤于教導、勤于總結，所以所帶班級班風正、學風濃，無違犯校規(guī)校紀的事情發(fā)生。另外，這一切的取得，還得益于汪老師所創(chuàng)立的“家長聯(lián)系本”。說到這個家長聯(lián)系本，最早是張來娣老師設立的，張老師主要采用的是表格式的量化管理的方法，用表格的形式把對學生的要求一一羅列出來，如有出勤情況、課堂紀律、作業(yè)情況、值日好壞、兩操情況等，讓學生每天給自己打分，然后組長評議，最后家長每周根據(jù)孩子在校表現(xiàn)簽一次意見。而汪愛莉老師的家長聯(lián)系本與張老師的有所區(qū)別，方式不同，由學生每天自評，有以下內(nèi)容：發(fā)言次數(shù)、課堂紀律、各科作業(yè)的記錄、獎懲情況、放學時間等，最后由家長針對孩子一天的表現(xiàn)寫出家長意見，第二天再返回班主任處批改，也寫出相應的意見或鼓勵的話語。盡管方式不同，但是管理班級的作用和效果應該是一樣的，那就是使家長能充分、直接、及時的了解學生在校的表現(xiàn)，架起了老師、學校與家長之間溝通的橋梁，在班級管理中起到了事半功倍的作用。就因為張老師、汪老師設立的家長聯(lián)系本有著這種特殊的作用，所以這個好的做法已被我和錢芳老師效仿，盡管班主任的工作量增加了，但只要有利于班給的管理，再麻煩也要把工作做到家、做到位。
    一個班主任，如果經(jīng)常用“假如我是一名學生”這樣的話來提醒自己，仔細考慮自己的每一句話，每個行動將會引起學生什么樣的反應的話，她無疑是一位稱職的班主任。初二七班的何培誼老師就是經(jīng)常這樣換位思考。應用心理換位并不是一件易事，她經(jīng)常深入到學生當中，去留心他們的言行舉止，體驗他們的喜怒哀樂等心理變化。所以學生有心理話都愿意向何老師說，把她當作大朋友，可想而知這樣融洽的師生關系還有什么問題解決不了的？用心靈換位的方法去感知，用心靈實現(xiàn)的方法去觀察，效果很好。

    無論什么人，受激勵而改之，是很容易的，受責罵而改之，是不大容易的。我們要仔細研究學生個性特點，捕捉他們的閃光點，時刻激勵他們，使他們有勇氣告別昨天的陋習，勇敢地面對人生。

三、給學生一顆愛心，一顆寬容心。

    學生在成長過程中，肯定有犯錯的時候。作為長輩，應該憑著寬容的。

    心態(tài)，嚴厲的處理。在這一點上，我們年級的張來娣老師和康愛宏老師給我們年輕人作了一個表率。張老師在她的總結中這樣寫到：“班主任面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現(xiàn)散漫的后進生，班主任更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠?！睆埨蠋熓侵鴺诱f的，更是這樣做的。康老師在處理班級事情時，面對后進生，謹慎對待，從不簡單粗暴地呵斥和指責，都是以誠相待，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。康老師用老教師所具有的人格魅力感染學生，這一點值得每一位年青教師學習。

    作為老師，如果能多一份愛心，少一份荷責，多一份理解，少一份粗暴，那么這個學生所受到的教育將是完全兩樣。多給學生機會，讓他們學會從錯誤中自我啟發(fā)，總比強硬的逼著他改好。

    教育是一種愛心的奉獻，來不得半點虛假，因為我們所面對的是活生生的一群孩子。我們既然選擇了教師，選擇了作班主任這一工作，就沒有理由給自己工作中的不當造成的失誤找理由，學生的管理工作只能成功，不能失敗，因為我們是靈魂的工程師。相信我們在今后的工作中沒有最好，只有更好！