反批語的嘗試-鄭州市第一〇二高級中學(xué)

初一上學(xué)期，我給A同學(xué)的一篇《雨中》作文寫了幾句感情投入的批語： 
   “我莫不是在傾聽一首舒緩的小夜曲？我莫不是在欣賞一幅淡淡的水粉畫？我莫不是在吟誦一首柔柔的抒情小詩？我在冬季里找到春天的溫馨，我在雨中拾到一枚綠意濃濃的葉子。多么難得的心靈感受?。∽詈笠痪渎淙胨滋?，須知‘惟陳言之務(wù)去’?！?nbsp;
    沒想到收回作文本時，忽然發(fā)現(xiàn)該生在批語旁用鉛筆加了邊注：“排比，有氣勢?！苯?jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對老師的作文批語很在乎，經(jīng)常用鉛筆搞“惡作劇”——對批語進(jìn)行“反批語”，并在“民間”交流，因為害怕老師批評，“交流”之后再將反批語刪除。
    何不將計就計呢？這是學(xué)生心靈“發(fā)泄”的一種方式，或許會碰撞出燦爛的思想火花，或許會發(fā)現(xiàn)教育的契機。只有教育者視每一個教育對象都為真善美者，都為可愛者，才能引發(fā)尋找契機的興趣。于是，我就鄭重其事地要求學(xué)生在我批改過的作文后面添加“反批語”，自由撰寫，字?jǐn)?shù)不限。為了激發(fā)其興趣，我還告訴學(xué)生要對反批語擇優(yōu)評講。
    一石激起千重浪。 
   《雨中》的小作者寫道：“實際上我也覺得結(jié)尾太敗筆了些。但當(dāng)時因為時間不夠了，而且前面的情感分兩部分，決定不了結(jié)尾該揚還是該抑，于是引了一句俗套話匆匆收尾?！?nbsp;
    這樣深刻的寫作體會在平時課堂教學(xué)中是很難輕松達(dá)成的目標(biāo)。
    對待反批語，教師只有徹底更新教育觀念，充分啟動激勵機制，不厭其煩地反復(fù)與學(xué)生真誠對話，才能培養(yǎng)并鞏固起學(xué)生飽滿的寫作興趣和情感。
    我給《捧起一份愛的手》寫了如下批語：
    “通過三個生活片斷，寫了媽媽的手，非常感人。”
    小作者反批語道：“我愛我的母親，因為她是偉大的。我想大家都一樣，我知道自己并沒有那杰出的文采，能把母親的形象給淋漓盡致地刻畫出來，可是我會竭盡全力的，我會用自己的話，寫自己的文章，寫出自己的情感?！?nbsp;
    我又對其反批語進(jìn)行了反批語： 
   “多么樸實的情感，多么純潔的話語。有了這作為基礎(chǔ)，相信你初中三年一定會寫出一篇出色的歌頌父母的作文來！” 
    不是要告訴學(xué)生抒發(fā)真情實感嗎？反批語中的哪一句話不是發(fā)自肺腑呢？可以想象，如果沒有發(fā)現(xiàn)反批語的雙邊活動，教師怎能窺視到學(xué)生如此豐富的情感世界呢？ 
    如此反復(fù)反批語，實際上已經(jīng)超過了作文教學(xué)的范圍，是一次次真誠的師生對話，自然寬松的感情交流，學(xué)生的興奮點也一次次地被激發(fā)出來，寫作激情也漸漸地被調(diào)動起來。 
    陶行知先生早在半個世紀(jì)之前就指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先要賞識孩子。首先要賞識孩子，沒有賞識就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識。教育專家盧勤在《寫給年輕的媽媽》一書中指出：“就精神生活而言，每個幼小的生命仿佛都為了得到賞識而來到人間，誰也不是為了挨罵而活著?！?nbsp;
    師生的反批語雙邊活動是教師實施賞識教育不可多得的途徑。 
    批語：“散文詩式的語言，得力于豐富的課外閱讀。抓住一個‘笑’字，將同桌的形象描繪得如見其人，如聞其聲。寫作也許是你的天賦，但別忘了，力求全面發(fā)展?！?nbsp;
    反批語：“謝謝您表揚了我的作文，給予我指點，這使我重拾自信。我的成績很一般，甚至說有點差，很少有老師表揚我，所以每得到老師的鼓勵和支持，我都心潮澎湃。請你多多指教，我會努力的?！?nbsp;
    其實這個同學(xué)不一定非常喜歡課外閱讀。后來，該同學(xué)的母親問我：我的女兒為什么變得如此酷愛讀書，只要是你叫她讀的文章，她就拼命地讀？我說，靠鼓勵，靠賞識。 
    老師觀念更新了，放手讓學(xué)生去反批語，學(xué)生反批語的膽子也就越來越大，其內(nèi)容也就越豐富越有深度。
    批語：“標(biāo)點符號不能亂用！” 
    反批語：“老師，我抗議，最后一句話加上三個感嘆號可以形象地表達(dá)出我的心情，而這卻被您誤認(rèn)為是亂用標(biāo)點符號，似乎給我潑了一次冷水。” 
    因為，我判一篇作文的分?jǐn)?shù)低了點，所以，就引出如下一段反批語：
    “你對我這篇作文的分?jǐn)?shù)是不是打低了點？我覺得我寫的話很有特色，它不是濫話，也不是抄襲《作文選》的，都是經(jīng)過我的腦子想的，如‘大樹與星星倒映在水中，渾然一體，成為長滿星星的樹’這一句難道不好嗎？要我說，這就是‘虧我想得出來’，也許我太狂妄了，也許這些話有人寫過，但我敢大膽地說，這篇作文是我寫的，句子有特點，獨一無二。” 
    這是一個作文成績較差的同學(xué)寫的反批語。 
    每一學(xué)生都是一個活生生的人，更何況是只有十三、四歲的初一年級的學(xué)生呢！他們的內(nèi)心世界最多的是真善美，他們有個性，他們有自豪，他們有自信，他們有血有肉。教育者要樹立高度的責(zé)任感，無私地為自己的教育對象創(chuàng)造性地開拓張揚個性的有效途徑，擴大發(fā)展個性的健康空間，培養(yǎng)一代未來世界的高素質(zhì)人才。 
    師生反批語雙邊活動的開展，可以溝通師生情感，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以幫助認(rèn)識自我，也可以激勵超越自我；可以培養(yǎng)思維能力，也可以鍛煉寫作能力。

【作者簡介】石德平，江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)語文高級教師。從事語文教學(xué)22年，做班主任工作14年，擔(dān)任過中學(xué)政教、教研主任等職務(wù)，發(fā)表《初中作文激趣五法》等文章，輔導(dǎo)學(xué)生在各級各類報刊上發(fā)表作文數(shù)十篇。