一堂地理課后的反思-鄭州市第一〇二高級中學

周四上午第四節(jié)，我在高二（7）班開始上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》這節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容教學時間為2課時，第一課時我完成了關于東北地區(qū)東北地理條件和農(nóng)業(yè)布局特點的全部內(nèi)容，整個教學過程基本按導學案設計進行。我是這樣組織教學的：

首先我用白板打出“中國農(nóng)業(yè)區(qū)劃”、“中國九大商品糧基地分布”、“中國主要油料和糖料經(jīng)濟作物產(chǎn)區(qū)分布”、“中國森林資源分布”等圖片，讓學生重點觀察東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和分布情況。以此引出本節(jié)課我們將以東北地區(qū)為例，通過讀圖，分析東北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件（區(qū)位因素），概括總結(jié)東北三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域的布局特點的學習目標。

然后遵循區(qū)域地理的學習思路，要求學生讀圖4.1“東北地區(qū)的位置”（白板展示），說出東北地區(qū)的地理位置（經(jīng)緯度范圍）和范圍。由于學生基礎比較薄弱，很多同學還是不能規(guī)范、準確的讀出并書寫經(jīng)緯度范圍，雖然不是本節(jié)學習重點，但地理定位是學好區(qū)域地理的前提，也是高考考察的基本能力，還得不厭其煩地、手把手地指導學生。因此耗時較多（5分鐘）。知道了東北地區(qū)的位置和范圍后，讓學生回憶、回答上學期學過的影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？這樣引出了教材P60至P62第一框題內(nèi)容的學習，給學生10分鐘左右的自主學習時間，以閱讀教材并完成導學案中相關問題，與此同時引出思考探究題，東北地區(qū)的氣候條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？（提示：從有利和不利兩個方面去分析）

能夠通過閱讀文本及圖表材料，提取有效信息，學會分析總結(jié)區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件是課程標準的目標要求，因此，我在白板中同時出示了“東北地區(qū)的地形”、東北地區(qū)的氣候“、東北地區(qū)的土壤”等相關地圖，讓學生據(jù)此展示自主學習成果，這部分進行的還算順利。不過學生在回答過程中，因為語言歸納能力較差、術語不規(guī)范，教師得不停地指導糾錯，用時超出預設。

分析東北地區(qū)的氣候條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些影響？是本節(jié)課的重點，對我們的學生來說也是難點。學生只能根據(jù)課本內(nèi)容說出有利條件：夏季雨熱同期，可以滿足一年一熟作物的需求；不利條件：熱量不足，農(nóng)作物易受低溫凍害的影響。這顯然是不夠的，因此，我用白板展示出“東北地區(qū)年降水量和年平均氣溫的分布圖”和“溫帶季風氣候的氣溫變化曲線及降水柱狀圖”引導學生分別從光照、熱量、降水三方面，從正反兩個角度辯證的分析，最終得出結(jié)論。

由于前面展開較多，所以農(nóng)業(yè)布局特點的學習顯得較為倉促，雖然完成了教學任務，但尾結(jié)得不夠好，比如課堂小結(jié)沒有能讓學生去進行，只是老師簡單的說了一下，達標檢測也沒來得及進行。

對于這節(jié)課，我覺得①用多媒體課件進行教學，把很多教材中抽象的語言文字知識轉(zhuǎn)化為圖象，更直觀的展示給學生，將教材問題系統(tǒng)化，便于學生掌握。②能夠給學生時間看書，帶領學生讀相關圖表，注意培養(yǎng)學生的地理思想和地理能力，調(diào)動學生學習的主觀能動性和自覺性，學生自己能完成的就讓學生去做，能突出學生的主體地位，③是沒有忽視老師的主導地位，對于教材中的難點，通過師生共同去突破。我認為決不能因為要突出學生學習的主體作用什么都讓學生去說，畢竟有些知識單靠學生是無法完成的，還是需要老師在必要的時間進行點撥的。④學生缺乏自信，不敢發(fā)言，對于老師的提問，群體回答的多，個體回答的少，參與課堂學習的的熱情不高。⑤由于過高估計學生已有知識水平，使得教學時間不夠，沒有完成預設的教學任務，有些前松后緊，最后沒有能夠畫好點睛之筆，多多少少使這節(jié)課留下了一些缺憾。

2011-11-11