提問的藝術(shù)-鄭州市第一〇二高級中學(xué)

提問的藝術(shù)在語文教學(xué)中至關(guān)重要。一個(gè)好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以扭轉(zhuǎn)被動的課堂局面。

提問的作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

聯(lián)系作用    教師的提問首先引導(dǎo)學(xué)生接觸課文，其次引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。這樣，本來與學(xué)生沒有關(guān)系的課文變得與學(xué)生關(guān)系密切了。這就是提問的聯(lián)系作用。

推進(jìn)作用    課堂提問猶如推動器，推動課堂前進(jìn)。課堂是要解決問題的，解決問題的過程，就是教師借助提問學(xué)生思考回答的過程。一堂課，教師會提出很多問題，這些問題之間呈現(xiàn)一種關(guān)系，即課文內(nèi)部的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。問題必須一一解決，課堂全部問題的解決標(biāo)志著課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

路標(biāo)作用    教師的提問是經(jīng)過深思熟慮后設(shè)計(jì)出來的，體現(xiàn)教師的教學(xué)意圖。這個(gè)意圖好比路標(biāo)導(dǎo)引學(xué)生思考的方向。沒有教師的提問，學(xué)生就無所適從；沒有教師的提問，課堂就呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。提問的路標(biāo)作用還表現(xiàn)在限制性上。學(xué)生暫不閱讀哪些內(nèi)容，暫不思考哪些問題，教師的提問中有所提示，這就好比路標(biāo)一樣，可以使行人不走冤枉路。

既然課堂提問具有如此重要的作用，那么如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問呢？

首先吃透教材。吃透教材是設(shè)計(jì)出好的課堂提問的前提。所謂吃透教材，就是教師理清了課文的思路，明白了作者的寫作意圖，把握了課文的寫作特點(diǎn)。然后，教師把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)變成提問德行是，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高能力。這也就是學(xué)生為什么可以在有限的課堂上能有較多收獲的原因。這好比游泰山，上山的路線很多，即使在沒有路的地方也能爬上去。但是導(dǎo)游預(yù)先設(shè)計(jì)好了旅游路線，游客在導(dǎo)游的引導(dǎo)下按照既定的路線行進(jìn)。于是，游客知道了爬泰山有這么一條路線，他們以后再爬泰山，仍然走這條路線，避免了走冤枉路。有人想改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)模式，提出了“親身體驗(yàn)”的理念，淡化教師預(yù)先設(shè)定的功能，留給學(xué)生更多的自主時(shí)間來親身感受，體驗(yàn)一下尋找登山道路的甘苦。這種理念無疑是正確的，是對接受式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。但是，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是以接受式學(xué)習(xí)為主的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文，并不想超越教師設(shè)計(jì)的方案，二是希望在有限時(shí)間內(nèi)掌握課文，希望教師的引導(dǎo)能讓他們少走彎路。這就好比游泰山，游客并不想體驗(yàn)尋找新的登山道路的艱辛與快樂，而是想盡快登上山。來探險(xiǎn)的人畢竟是極少數(shù)。

吃透教材，教師就要轉(zhuǎn)化教材意圖為自己的意圖，轉(zhuǎn)化教材語言為自己的語言。只有把教材變成教師自己的東西，教師才能真正讓學(xué)生接受教材。

其次說說提問的種類。

直接提問和間接提問    直接提問簡單明了，學(xué)生立刻就明白教師的意圖，方向性強(qiáng)。比如：“這句話中哪個(gè)動詞用得好？”學(xué)生就去找動詞，并加以分析。在課堂閱讀教學(xué)中，大量的提問時(shí)直接提問。間接提問則是旁敲側(cè)擊，迂回戰(zhàn)術(shù)。教師為了讓學(xué)生對某個(gè)問題有深刻的音像，故意采取繞彎子的方法，聲東擊西，問在此而意在彼，最后才顯露真實(shí)意圖。比如錢夢龍老師教《愚公移山》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：“這個(gè)七八歲的小孩幫助愚公挖山，他爸爸放心嗎？“這個(gè)問題突如其來，使學(xué)生一怔。接著，學(xué)生就笑了：

“他沒有爸爸了?！?SPAN lang=EN-US>

“你們怎么知道的？”

“書上有‘孀妻’，還有‘遺男’，說明他媽媽是個(gè)寡婦?！?SPAN lang=EN-US>

“同學(xué)們看書很認(rèn)真。”

這種間接提問往往收到意想不到的效果。

口頭提問和書面提問    課堂閱讀教學(xué)中，大量運(yùn)用的是口頭提問?？陬^提問一般是事先設(shè)計(jì)好的，教師不能在課堂上隨意提問。當(dāng)然，教師的設(shè)計(jì)未必絲絲入扣，課堂是千變?nèi)f化的，教師要隨機(jī)應(yīng)變，有的口頭提問是隨機(jī)的，是把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)的過渡性提問。所謂書面提問，則是指教師事先設(shè)計(jì)好并寫在講義或黑板上的思考題。相比口頭提問，書面提問更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生邊閱讀，邊思考，邊討論，思維的自由度要大一些，課堂也就更活躍一些。

宏觀提問和微觀提問    問題有大小之分，提問也有宏觀和微觀之別。宏觀提問是就課文大的方面、整體性的內(nèi)容提出的問題。比如“《在馬克思墓前的講話》一文，作者是從哪些方面評價(jià)馬克思一生偉大貢獻(xiàn)的？”這是一個(gè)關(guān)乎課文整體的提問，要想回答好，必須認(rèn)真閱讀全文，整體把握才行。宏觀提問的好處在于提醒學(xué)生胸有全局，善于從整體上考慮問題，避免以偏概全。微觀提問的好處在于，使學(xué)生養(yǎng)成推敲的習(xí)慣，品位語言，斟酌字詞。比如《祝?！分卸坦ふf：“怎么死的？——還不是窮死的？”短工認(rèn)為是窮死的,“我”也這么認(rèn)為么？這個(gè)提問可以使學(xué)生深入理解“我”和短工的區(qū)別。宏觀提問和微觀提問相輔相成，缺一不可。

形象性提問和抽象性提問    形象性提問側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的形象性思維，富有趣味性，比較適合低年級的學(xué)生。比如《綠》中有這樣的句子：“那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。”同學(xué)們能否發(fā)揮想象，模仿此句再寫出兩句來呢？我相信學(xué)生對這個(gè)問題會有濃厚興趣。抽象性提問引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度對課文深入理解，比較適合高年級的學(xué)生。比如，《世間最美的墳?zāi)埂焚澝劳袪査固┠箓ゴ蟮摹皹闼亍?，那么“樸素”為什么偉大呢？這是一個(gè)比較理性的問題，富有哲學(xué)意味。

    總之，課堂提問不但但是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。希望剛參加工作的青年教師，要在提問設(shè)計(jì)上狠下功夫。