教學(xué)相長重實效 雙向發(fā)展有軌道——再談“教”和“學(xué)”
發(fā)布人：管理員 發(fā)布時間：發(fā)布時間：2015-12-11 作者：蔡明生
教學(xué)是教與學(xué)的共同活動過程，教離不開學(xué)，沒有學(xué)，教也就不復(fù)存在；同樣，學(xué)也離不開教，脫離了教的指點，學(xué)就事倍功半甚至誤入歧途。在教與學(xué)的過程中，教與學(xué)的關(guān)系并不是一成不變的。在教學(xué)實踐中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情，因課制宜，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，實事求是，才有可能使教學(xué)沿著健康的方向前進。
教學(xué)是教與學(xué)的共同活動過程，教離不開學(xué)，沒有學(xué)，教也就不復(fù)存在；同樣，學(xué)也離不開教，脫離了教的指點，學(xué)就事倍功半甚至誤入歧途。在教與學(xué)的過程中，教與學(xué)的關(guān)系并不是一成不變的。在教學(xué)實踐中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情，因課制宜，根據(jù)教與學(xué)的規(guī)律，實事求是，才有可能使教學(xué)沿著健康的方向前進。
一、理清概念 辨明關(guān)系
教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)的本質(zhì)問題。我認為從本質(zhì)上講現(xiàn)代教學(xué)就是教師組織學(xué)生有目的、有計劃地進行有效學(xué)習(xí)的過程，也就是說只有在教師的組織下，學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)才是教學(xué)。它是一種動態(tài)變化的特殊學(xué)習(xí)活動，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師使用的一切教學(xué)手段、方法、途徑、媒體都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)過程中師生共同活動的落腳點卻有不同：教師教的落腳點在于如何組織好學(xué)生的學(xué)，需要認識的是此時此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)困難，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的問題、收獲及其最終效果；學(xué)生學(xué)的落腳點在于如何學(xué)好以課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書為代表的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料。基于這個認識我以為教與學(xué)之間的關(guān)系如下：
1.“教”是基礎(chǔ)，也是條件
“教”是一切“學(xué)”的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的起點。沒有“教”就談不上學(xué)生的“學(xué)”，更不用說“自主學(xué)”了。沒有“教”，學(xué)生就不可能進行有效的知識積累、技能訓(xùn)練，方法提高。
2.“學(xué)”是過程，也是目的
“學(xué)”是學(xué)生成長、發(fā)展的過程。“學(xué)”的目的是學(xué)會知識、學(xué)會方法，最終是學(xué)會思考。
3.“教”是為了“學(xué)好”
對學(xué)生來說，我們教了一點知識，是為學(xué)生起步而用；教了一點方法，是為學(xué)生進步而用。教師的教對學(xué)生來說是推動、是幫助、是促進。其目的都是為了讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。
4.“學(xué)”是為了“不教”
對學(xué)生來說，學(xué)了知識，是為掌握更多知識做基礎(chǔ)；學(xué)了一些方法，是為能夠舉一反三，融會貫通，甚至創(chuàng)新。總之，學(xué)習(xí)教師傳授的知識、技能，是為了自己以后能夠獨立學(xué)習(xí)、探索。
由此可見，在教與學(xué)的辯證關(guān)系中學(xué)生的學(xué)是主要方面，起著決定作用。但教與學(xué)的關(guān)系在一定條件下是會發(fā)生變化的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強、自主學(xué)習(xí)能力有限的情況下，教師的作用就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大過于復(fù)雜而學(xué)生所具備的知識儲備明顯欠缺的情況下，教師的教應(yīng)該是起決定作用的；在學(xué)生具備了一定的知識水平和學(xué)習(xí)能力的時候，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。
二、更新觀念 走出誤區(qū)
明晰了教與學(xué)的辯證關(guān)系，我們就要更新觀念，轉(zhuǎn)移關(guān)注點，改變評價標(biāo)準(zhǔn)。在新的觀念支配下我們自然會把教學(xué)活動的關(guān)注點從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，我們評價課的標(biāo)準(zhǔn)就會從關(guān)注教師的教授水平、使用教學(xué)資源的豐富程度、講解的精彩和方法的多樣轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。能夠讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是好課，能讓大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是精品課。一個能夠創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)條件的教師就是一個優(yōu)秀的教師。但是在我們積極推進課改的過程中，教師的課堂教學(xué)實踐還存在一些不容忽視的問題，有的教師在認識上走進了誤區(qū)：認為學(xué)生的“先學(xué)”就是提前預(yù)習(xí)，老師的“先教”就是以教為主，“教”即“講”，“練”即“學(xué)”，用教材即教教材。為了更快的推進課改進程，我們要盡快澄清認識，走出誤區(qū)，與新課改的要求合拍。
1.“先學(xué)”≠“預(yù)習(xí)”
“先學(xué)”貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識、習(xí)得基本技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“預(yù)習(xí)”通常是指學(xué)習(xí)主體在正式進入課堂教學(xué)階段之前的準(zhǔn)備活動。“預(yù)習(xí)”具有從屬性，從屬于課堂教學(xué)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)，它屬于學(xué)習(xí)方法范疇，不是學(xué)生賴以獲得知識和技能的主要環(huán)節(jié)。“先學(xué)”的時間歸屬于課堂，是一堂課的起點，而“預(yù)習(xí)”則在課前，是課堂任務(wù)的前置。
在課堂教學(xué)過程中，教師如何利用“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，最有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，是教師必須直面的問題。
2.“先教”≠“以教為主”
“先教”與“以教為主”是不同層面的兩個概念。“先教”是立足于學(xué)情的課堂教學(xué)方式，具有階段性，是點；“以教為主”是以教師為中心的教學(xué)模式，是課堂呈現(xiàn)的具體形態(tài)，具有整體性，是面。
“先教”的立足點是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力尚未形成，需要依靠教師指導(dǎo)才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，著眼點在“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。以教為主的立足點在于教師傳授知識與技能，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對系統(tǒng)知識的傳授和教學(xué)過程的監(jiān)控，但卻容易忽略學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.“講”≠“教”
“講”強調(diào)內(nèi)容和過程，是行為；“教”強調(diào)目的和效果，是形態(tài)。“教”包含了“講”，“講”是“教”的有聲行為，是“教”在動靜行為交替轉(zhuǎn)換過程中的諸多方法和途徑之一。
4.“練”≠“學(xué)”
“練”是一種模仿性的熟練過程。“學(xué)”是掌握知識、技能的方式，是一種理解、內(nèi)化的過程。“學(xué)”的環(huán)節(jié)很多，其中包括了“練”。“練”可以促進“學(xué)”的發(fā)展，“學(xué)”可以通過“練”來鞏固、內(nèi)化。
5. “用”教材≠“教”教材
教材只是媒介、載體，所以用教材教而不是教教材。對于課堂教學(xué)而言，學(xué)生習(xí)得的絕不僅僅是知識（答案），其中還應(yīng)包括理解知識產(chǎn)生的原理、掌握知識的方法和運用知識的能力。
三、把握規(guī)律 匡正行為
新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了課堂教學(xué)活動中教與學(xué)的行為，我們在推進課改進程中如果能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)中教與學(xué)的規(guī)律，掌握教與學(xué)的內(nèi)容和方法，我們的課堂教學(xué)不僅是教師的有效教學(xué)，更會是學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1．“教”什么？
教知識、教方法，在過程中幫助學(xué)生形成自己獨有的情感態(tài)度價值觀。
2. 怎么“教”？
因材施教，根據(jù)學(xué)情和課程要求確定“教”的起點，以教知識為載體，教方法、教技能、教思維是“教”的價值追求。
3. “學(xué)”什么？
學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思維。
4.選擇“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)
選擇“教”還是“學(xué)”，要因課制宜，要因材施教。
對教與學(xué)的行為如何思考反映了教師自治行動的取向，在課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的一些問題和課堂評價中出現(xiàn)的一些爭議反映出教師的課改理念，在此加以梳理，旨在澄清概念、把握規(guī)律，以便引導(dǎo)我們在今后的教學(xué)實踐中認真思考、匡正行為，做一名會思考、重實效的教師，以便更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，服務(wù)于教師和學(xué)生的雙向發(fā)展。
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